Asesmen Formatif Perkembangan Psikomotorik Melalui Kegiatan Meronce pada Anak Usia 4–5 Tahun di TK Kober Adiansa

Pendahuluan

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah fondasi awal yang sangat berharga untuk melejitkan seluruh potensi anak di masa keemasan mereka (golden age). Masa ini ibarat jendela kesempatan yang terbuka lebar, di mana otak anak berkembang begitu pesat dan siap menyerap berbagai rangsangan dari lingkungan sekitarnya. Karena itu, setiap aspek perkembangan anak mulai dari fisik motorik, sosial emosional, bahasa, hingga kognitif perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh. Salah satu aspek yang butuh perhatian penuh adalah perkembangan kognitif. Kemampuan berpikir, mengelompokkan benda, memecahkan masalah kecil, hingga mulai memahami hubungan sebab-akibat akan menjadi modal dasar yang sangat berharga bagi keberhasilan belajar anak di jenjang-jenjang berikutnya.

Dalam Kurikulum Merdeka, proses belajar anak usia dini dirancang agar mereka bisa mengasah kemampuan berpikir logis lewat pengalaman yang nyata dan bermakna. Anak-anak tidak lagi diharapkan untuk sekadar duduk diam mendengarkan guru, tetapi diajak untuk aktif mengamati lingkungan sekitarnya, berani menjelaskan alasan di balik pilihan mereka, mengambil keputusan sederhana, serta mulai memahami mengapa suatu hal bisa terjadi. Semua ini sejalan dengan capaian pembelajaran yang ingin membentuk anak-anak menjadi pembelajar yang aktif dan kritis sejak dini.

Untuk mewadahi hal tersebut, salah satu pendekatan yang sangat kaya akan pengalaman belajar adalah pendekatan STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics). Meskipun namanya terdengar berat, penerapannya untuk anak-anak justru bisa sangat sederhana dan menyenangkan. Melalui kegiatan berbasis STEAM, anak tidak hanya sekadar bermain, tetapi juga diajak untuk menjelajah, berpikir kritis, menyalurkan kreativitas, serta belajar mencari solusi dari masalah-masalah kecil yang mereka temui sendiri. Mereka seperti menjadi ilmuwan-ilmuwan cilik yang tidak takut mencoba, tidak takut gagal, dan selalu ingin tahu.

Salah satu aktivitas yang sangat pas dengan semangat STEAM adalah meronce. Meronce adalah aktivitas seru di mana anak-anak menyusun atau merangkai benda-benda yang memiliki lubang bisa berupa manik-manik warna-warni, potongan sedotan, biji-bijian, atau bahkan pasta kering menggunakan seutas tali atau benang hingga membentuk sebuah karya yang indah. Lewat aktivitas sederhana ini, anak-anak sebetulnya sedang belajar mengeksplorasi warna, mengenal berbagai bentuk dan ukuran, memahami pola, hingga menyusun strategi sendiri agar roncean mereka bisa selesai dengan rapi.

Banyak riset telah membuktikan bahwa meronce membawa dampak yang luar biasa bagi tumbuh kembang anak. Kuswanto dkk. (2021) membuktikan bahwa meronce berpengaruh signifikan terhadap perkembangan anak usia 5–6 tahun. Oktafiani dan Rakimahwati (2023) menemukan bahwa meronce sangat efektif untuk melatih motorik halus. Mulya dan Fitriyani (2024) memanfaatkan bahan alam dalam meronce dan menunjukkan peningkatan perkembangan anak dari 21% menjadi 79%. Hasmidar dkk. (2025) juga menunjukkan bahwa 13 dari 15 anak berkembang sangat baik setelah rutin meronce.

Namun, sayangnya, praktik penilaian aktivitas meronce di lapangan sering kali masih terjebak pada hasil akhir karya atau sebatas melihat motorik halusnya saja. Padahal, jika kita mau mengamati lebih dalam, ada begitu banyak tanda-tanda kemampuan kognitif yang muncul saat anak sedang asyik meronce. Misalnya, bagaimana mereka memilah-milah manik, bagaimana mereka mulai memahami apa yang akan terjadi kalau talinya ditarik terlalu kencang (sebab-akibat), bagaimana mereka mengelompokkan benda-benda yang mirip, atau bagaimana cara mereka mencari jalan keluar saat benangnya susah dimasukkan ke dalam lubang manik.

Kenyataan inilah yang mengetuk kesadaran akan pentingnya sebuah instrumen asesmen formatif yang humanis yang mampu merekam dan menemani perkembangan kognitif anak secara bertahap selama proses belajar berlangsung. Berdasarkan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, aspek kognitif anak usia 4–5 tahun yang dipotret lewat eksperimen STEAM meronce meliputi: (1) memilah manik berdasarkan warna, bentuk, atau ukuran; (2) memahami dampak tindakan terhadap hasil roncean; (3) menjodohkan manik berdasarkan dua atribut; (4) mencari solusi saat menemui kendala teknis; dan (5) mengomunikasikan alasan di balik pilihan atau hasil karya.

Dari pengamatan awal terhadap 11 anak di TK Kober Adiansa, terlihat bahwa kemampuan kognitif mereka masih sangat beragam. Ada anak yang sudah luwes mengelompokkan benda dan bisa bercerita dengan lancar tentang karyanya, namun ada juga yang masih butuh bimbingan hangat. Hal ini mempertegas bahwa guru memerlukan asesmen formatif yang tertata dengan baik, agar informasi perkembangan yang didapat benar-benar jujur dan guru bisa memberikan pendampingan yang pas sesuai kebutuhan unik setiap anak.

Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk: (1) merancang instrumen asesmen formatif yang tepat untuk melihat kemampuan kognitif anak usia 4–5 tahun melalui kegiatan eksperimen STEAM meronce; (2) mendeskripsikan kemampuan kognitif anak berdasarkan hasil asesmen; dan (3) mengetahui kebermanfaatan instrumen asesmen formatif dalam memantau perkembangan kognitif anak. Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan memperkaya kajian tentang asesmen formatif di PAUD, khususnya dalam mengukur kemampuan kognitif melalui pendekatan STEAM.

Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan metode pengembangan instrumen. Artinya, peneliti tidak hanya mendeskripsikan apa yang terjadi di lapangan, tetapi juga mengembangkan alat bantu (instrumen) yang bisa digunakan guru untuk menilai kemampuan kognitif anak. Pendekatan kuantitatif dipakai karena data yang dikumpulkan berupa skor hasil observasi yang kemudian dianalisis secara deskriptif.

Penelitian dilaksanakan di TK Kober Adiansa pada semester ganjil tahun ajaran 2025/2026, selama kurang lebih 4 minggu dengan frekuensi kegiatan meronce sebanyak 2–3 kali per minggu. Pemilihan lokasi dilakukan secara sengaja karena di sekolah ini kegiatan meronce sudah biasa dilakukan, namun asesmen kognitifnya belum pernah dilakukan secara sistematis.

Subjek penelitian adalah anak usia 4–5 tahun yang berjumlah 11 anak, terdiri atas 8 anak laki-laki dan 3 anak perempuan. Pemilihan subjek dilakukan secara purposive, artinya semua anak dalam kelompok usia tersebut dilibatkan karena mereka sedang dalam masa perkembangan kognitif yang pesat dan seluruhnya mengikuti kegiatan STEAM meronce sebagai bagian dari pembelajaran sehari-hari.

Variabel penelitian adalah kemampuan kognitif anak yang dipecah menjadi lima indikator: (1) memilah manik berdasarkan satu ciri fisik; (2) memahami hubungan sebab-akibat; (3) mengelompokkan berdasarkan dua atribut; (4) menemukan solusi atas hambatan teknis; dan (5) mengomunikasikan alasan. Kelima indikator ini dijabarkan menjadi 10 item observasi.

Teknik pengumpulan data menggunakan observasi (dilakukan selama kegiatan STEAM meronce dengan lembar observasi) dan dokumentasi (foto, video, dan catatan anekdot). Instrumen penelitian berupa lembar observasi dengan empat kategori penilaian: Belum Berkembang (BB/skor 1), Mulai Berkembang (MB/skor 2), Berkembang Sesuai Harapan (BSH/skor 3), dan Berkembang Sangat Baik (BSB/skor 4).

Uji validitas dilakukan dengan menghitung korelasi skor item terhadap skor total menggunakan rumus korelasi Pearson, dibandingkan dengan r-tabel (n=11, signifikansi 5%) sebesar 0,576. Uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach.

Langkah-langkah penelitian meliputi: (1) tahap persiapan (menyusun instrumen, uji coba, menyiapkan bahan, meminta izin); (2) tahap pelaksanaan (3 kali pertemuan meronce, observasi, dokumentasi); (3) tahap pengolahan data (menghitung skor, mengelompokkan kategori); dan (4) tahap penarikan kesimpulan.

Hasil Dan Diskusi

Penelitian ini dilaksanakan di TK Kober Adiansa dengan melibatkan 11 anak usia 4–5 tahun sebagai subjek penelitian. Data diperoleh melalui penilaian menggunakan instrumen rating scale yang terdiri dari 10 butir pernyataan, yang mencakup lima indikator utama, yaitu: (1) klasifikasi atribut (memilah manik berdasarkan satu ciri fisik), (2) sebab-akibat diri (memahami dampak tindakan terhadap hasil ronce), (3) klasifikasi 2 variasi (menjodohkan manik dengan dua ciri berbeda), (4) pemecahan masalah (strategi mandiri saat menemui hambatan teknis), dan (5) alasan logis (penjelasan lisan mengenai pilihan atau desain karya). Setiap butir dinilai menggunakan skala 1–4 (1 = Belum Berkembang, 2 = Mulai Berkembang, 3 = Berkembang Sesuai Harapan, 4 = Berkembang Sangat Baik), dengan skor total maksimal 40.

Berdasarkan penelitian yang di laksanakan di Kober Adiansa diketahui bahwa skor total siswa berkisar antara 16 hingga 36 dari skor maksimal 40. Rata-rata skor total seluruh siswa adalah 27,5. Siswa 1 dan Siswa 6 memperoleh skor tertinggi yaitu 36 (90% dari skor maksimal), sedangkan Siswa 9 memperoleh skor terendah yaitu 16 (40% dari skor maksimal). Sebaran skor menunjukkan variasi kemampuan kognitif yang cukup beragam, dengan sebagian besar anak berada pada rentang skor 25–36.

Bila ditinjau per indikator, pada indikator pertama (klasifikasi atribut, item 1–2) dengan skor maksimal 8, hampir seluruh siswa memperoleh skor 6–8. Pada indikator kedua (sebab-akibat diri, item 3–4) dengan skor maksimal 8, siswa memperoleh skor 5–8. Pada indikator ketiga (klasifikasi 2 variasi, item 5–6) dengan skor maksimal 8, siswa memperoleh skor 4–8. Pada indikator keempat (pemecahan masalah, item 7–8) dengan skor maksimal 8, siswa memperoleh skor 2–8. Pada indikator kelima (alasan logis, item 9–10) dengan skor maksimal 8, siswa memperoleh skor 2–8.

Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan anak paling tinggi pada indikator pemecahan masalah (item 7–8) dan klasifikasi atribut (item 1–2), dengan rata-rata skor 6,2 dan 5,8 dari maksimal 8. Sementara itu, kemampuan anak paling rendah pada indikator alasan logis (item 9–10), dengan rata-rata skor hanya 4,2 dari maksimal 8. Temuan ini mengindikasikan bahwa anak usia 4–5 tahun di TK Kober Adiansa sudah cukup mampu memilah manik berdasarkan satu ciri fisik dan mencari strategi saat menghadapi hambatan teknis, namun masih memerlukan stimulasi lebih lanjut dalam hal memberikan penjelasan lisan mengenai alasan di balik pilihan atau desain karyanya.

Hasil ini sejalan dengan pendapat Piaget (dalam H. Syamsu Yusuf LN, 2000) bahwa anak usia 4–5 tahun berada pada tahap praoperasional, di mana mereka mulai mampu mengelompokkan objek berdasarkan satu dimensi, tetapi masih mengalami kesulitan dalam penalaran logis yang kompleks dan penjelasan verbal yang terstruktur. Penelitian Kuswanto dkk. (2021) juga menegaskan bahwa kegiatan meronce efektif dalam mengembangkan koordinasi mata dan tangan serta kemampuan berpikir logis anak.

Hasil Uji Validitas Instrumen

Uji validitas butir dilakukan menggunakan korelasi product moment Pearson. Kriteria valid apabila r hitung > r tabel. Dengan N = 11 dan derajat kebebasan = 9, nilai r tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 0,576. Hasil uji validitas seluruh butir instrumen disajikan pada Tabel 2 berikut.

Berdasarkan Tabel 1, dari 10 butir instrumen yang diujikan, seluruh butir (10 item) dinyatakan valid dengan nilai r hitung berkisar antara 0,889 hingga 0,934, yang semuanya jauh melampaui r tabel 0,576. Nilai r hitung tertinggi terdapat pada item 7 dan item 8 (r = 0,934), sedangkan nilai terendah terdapat pada item 1 dan item 2 (r = 0,889).

Tingginya nilai r hitung pada semua item menunjukkan bahwa setiap butir instrumen memiliki korelasi yang sangat kuat dengan skor total. Hal ini bermakna bahwa butir-butir tersebut konsisten dalam mengukur konstruk yang sama, yaitu kemampuan kognitif anak usia 4–5 tahun melalui kegiatan STEAM meronce. Validitas yang tinggi pada item 1 dan 2 (indikator klasifikasi atribut) mengindikasikan bahwa kemampuan memilah manik berdasarkan satu ciri fisik merupakan indikator yang tepat untuk mengukur kemampuan berpikir logis anak. Demikian pula dengan item 7 dan 8 (indikator pemecahan masalah) yang memiliki korelasi tertinggi, menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam mencari solusi saat menghadapi hambatan teknis sangat relevan dengan konstruk kemampuan kognitif yang diukur.

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Uji reliabilitas dilakukan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan Microsoft Excel. Kriteria interpretasi mengacu pada klasifikasi yang umum digunakan, yaitu: 0,80–1,00 = Sangat Tinggi; 0,60–0,80 = Tinggi; 0,40–0,60 = Cukup; 0,20–0,40 = Rendah; dan < 0,20 = Sangat Rendah. Hasil uji reliabilitas disajikan pada Tabel 3 berikut.

Berdasarkan Tabel 2, nilai Alpha Cronbach yang diperoleh adalah 0,971. Nilai ini berada pada rentang 0,80–1,00 sehingga dikategorikan sebagai sangat tinggi. Artinya, instrumen asesmen formatif kemampuan kognitif yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki konsistensi internal yang sangat baik dan dapat diandalkan untuk mengukur perkembangan kognitif anak secara konsisten.

Nilai reliabilitas sebesar 0,971 menunjukkan bahwa apabila instrumen ini digunakan secara berulang pada kondisi yang sama, maka akan menghasilkan skor yang relatif stabil. Menurut Syamsurizal (2020), instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama. Dengan demikian, instrumen ini layak digunakan sebagai alat ukur perkembangan kognitif anak usia 4–5 tahun melalui kegiatan STEAM meronce.

Tingginya nilai reliabilitas ini juga dapat dikaitkan dengan konsistensi perilaku anak selama observasi. Sebagian besar anak menunjukkan pola perilaku kognitif yang stabil dan sesuai dengan karakteristik anak usia 4–5 tahun, sehingga penilaian yang diberikan oleh guru pun cenderung konsisten.

Pembahasan

Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa instrumen asesmen formatif kemampuan kognitif melalui eksperimen STEAM meronce yang dikembangkan di TK Kober Adiansa memiliki kualitas psikometrik yang sangat memadai. Dari 10 butir instrumen, seluruh butir (100%) dinyatakan valid dengan nilai r hitung berkisar 0,889–0,934, serta memiliki reliabilitas sangat tinggi dengan Alpha Cronbach 0,971. Instrumen ini dapat digunakan sebagai alat ukur yang terstandar bagi guru PAUD dalam mengases perkembangan kognitif anak usia 4–5 tahun.

Temuan bahwa skor anak bervariasi antara 16 hingga 36 menunjukkan adanya perbedaan tingkat kemampuan kognitif antar anak. Hal ini sesuai dengan karakteristik perkembangan kognitif anak usia 4–5 tahun yang menurut Piaget berada pada tahap praoperasional, di mana setiap anak memiliki kecepatan perkembangan yang berbeda-beda. Sebagian anak sudah mencapai kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan skor 34–40 (Siswa 1, 2, 6, dan 10), yang berarti mereka sudah mampu memilah manik dengan cepat, memahami sebab-akibat, mengklasifikasikan dua variasi, memecahkan masalah secara mandiri, serta menjelaskan alasan pilihannya dengan kalimat lengkap dan logis.

Pencapaian ini tidak terlepas dari peran lingkungan sekolah yang kondusif dan bimbingan guru yang konsisten. Kegiatan STEAM meronce yang dirancang dengan pendekatan eksperimen memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar melalui pengalaman langsung (hands-on learning), yang merupakan cara belajar paling alami dan efektif bagi anak usia dini.

Beberapa anak yang memperoleh skor terendah (Siswa 7 dengan skor 18 dan Siswa 9 dengan skor 16) perlu mendapat perhatian lebih lanjut dari guru. Profil skor kedua siswa tersebut menunjukkan nilai rendah pada hampir semua indikator, terutama pada indikator kelima (alasan logis) yang hanya memperoleh skor 1 (Belum Berkembang) pada item 9 dan 10. Hal ini mengindikasikan bahwa anak tersebut masih memerlukan pendampingan intensif dalam hal kemampuan mengomunikasikan alasan di balik pilihan atau desain karyanya. Intervensi yang tepat dan terstruktur, seperti mengajukan pertanyaan terbuka secara rutin dan memberi waktu bagi anak untuk berpikir sebelum menjawab, diperlukan agar perkembangan kognitif anak tersebut dapat ditingkatkan sesuai harapan.

Butir item 9 dan 10 (indikator alasan logis) memperoleh rata-rata skor terendah (4,2 dari 8) dibandingkan butir lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan memberikan penjelasan lisan mengenai alasan pilihan atau desain karya masih menjadi tantangan bagi sebagian besar anak. Kemampuan ini berkaitan dengan dimensi komunikasi verbal yang memang masih berkembang pada rentang usia 4–5 tahun. Menurut Vygotsky, anak usia dini membutuhkan scaffolding atau bantuan dari orang dewasa untuk dapat menginternalisasi kemampuan berpikir dan berbicara secara logis. Oleh karena itu, diperlukan pembiasaan percakapan yang konsisten dan terprogram di sekolah maupun di rumah.

Hasil uji validitas yang menunjukkan seluruh butir valid menjadi bukti bahwa instrumen ini telah disusun dengan baik berdasarkan indikator-indikator yang tepat. Kelima indikator yang digunakan—klasifikasi atribut, sebab-akibat diri, klasifikasi 2 variasi, pemecahan masalah, dan alasan logis—terbukti secara empiris saling terkait dan secara bersama-sama mengukur konstruk kemampuan kognitif anak.

Hasil penelitian ini juga memperkuat temuan dari penelitian-penelitian sebelumnya yang telah disebutkan dalam kajian pustaka. Kuswanto dkk. (2021) membuktikan bahwa meronce berpengaruh signifikan terhadap perkembangan anak usia 5–6 tahun. Oktafiani dan Rakimahwati (2023) menemukan bahwa meronce sangat efektif untuk melatih motorik halus. Mulya dan Fitriyani (2024) memanfaatkan bahan alam dalam meronce dan menunjukkan peningkatan perkembangan anak. Hasmidar dkk. (2025) juga menunjukkan bahwa sebagian besar anak berkembang sangat baik setelah rutin meronce. Namun, penelitian-penelitian tersebut lebih banyak menyoroti motorik halus, sementara penelitian ini memberikan kebaruan berupa pengembangan instrumen asesmen formatif yang secara spesifik menangkap kemampuan kognitif anak saat meronce.

Dengan mempertimbangkan hasil uji validitas dan reliabilitas di atas, instrumen asesmen formatif kemampuan kognitif melalui eksperimen STEAM meronce ini dapat direkomendasikan untuk digunakan sebagai instrumen penilaian perkembangan kognitif anak usia 4–5 tahun di TK. Penggunaan instrumen yang terstandar sangat penting untuk memastikan objektivitas penilaian dan konsistensi data perkembangan anak. Dengan instrumen yang valid dan reliabel, guru dapat membuat keputusan pedagogis yang lebih tepat dalam mendukung perkembangan kognitif anak secara holistik.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa instrumen asesmen formatif yang dikembangkan untuk mengukur kemampuan kognitif anak usia 4–5 tahun melalui eksperimen STEAM meronce di TK Kober Adiansa dinyatakan valid dan reliabel. Dari 10 butir instrumen yang diujicobakan kepada 11 anak, seluruh butir dinyatakan valid karena nilai r hitung yang berkisar antara 0,889 hingga 0,934 lebih besar dari r tabel (0,576). Hasil uji reliabilitas juga menunjukkan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,971 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Dengan demikian, instrumen ini layak digunakan oleh guru PAUD sebagai alat bantu dalam memantau perkembangan kognitif anak secara berkelanjutan.

Kemampuan kognitif anak usia 4–5 tahun di TK Kober Adiansa menunjukkan variasi yang wajar dengan rata-rata skor total 27,5 dari skor maksimal 40. Sebanyak 27% anak berada pada kategori Berkembang Sangat Baik (BSB), 36% pada kategori Mulai Berkembang (MB), 18% pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan 18% pada kategori Belum Berkembang (BB). Capaian tertinggi anak terdapat pada indikator pemecahan masalah dan klasifikasi atribut, sedangkan capaian terendah terdapat pada indikator alasan logis. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan anak dalam memberikan penjelasan lisan mengenai alasan di balik pilihan atau desain karyanya masih perlu mendapatkan stimulasi lebih lanjut.

Kegiatan eksperimen STEAM meronce terbukti mampu memunculkan indikator-indikator kognitif seperti kemampuan memilah manik berdasarkan satu ciri fisik, memahami hubungan sebab-akibat, mengelompokkan berdasarkan dua atribut, memecahkan masalah secara mandiri, serta mengomunikasikan alasan di balik pilihan atau desain karya. Asesmen formatif yang dilakukan melalui observasi selama kegiatan STEAM meronce membantu guru memperoleh gambaran perkembangan kognitif anak secara lebih utuh dan humanis. Guru tidak hanya melihat hasil akhir karya anak, tetapi juga memahami proses berpikir, usaha, dan kemajuan sekecil apa pun yang ditunjukkan oleh setiap anak.